于明伟
“要么读书，要么旅行，身体和灵魂总有一个要在路上.”这句话出自《罗马假日》一书。它启迪我们：读万卷书，行万里路。
同样，我们的教师朋友们成长的必由之路那就是读书。
幼儿园环境作为儿童每天密切接触的客观存在，与儿童的发展有着相辅相成的关系，墙面环境作为幼儿园环境不可或缺的一部分，不仅反映了幼儿园的整体面貌，更是对幼儿的个体发展产生深远的影响。这其中，主题墙作为幼儿园教育环境创设的重要组成部分，是丰富幼儿园教育环境、优化教学手段、提高教育质量的重要途径。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
《孩子眼前一面墙--图解幼儿园班级主题墙的虚与实》由崔岚和许?两位老师编著。这本书的特点是以阅读引领思考，翻阅红蓝两篇共45则案例的过程，也是老师演绎、归纳出班级环境教育效果与创设初心是否和谐秉承的思辨之旅。
这本书的每个篇章以红蓝不同颜色的图文案例为导引。红篇启示反思：怎样改变，才能让班级墙面环境蕴含课程的目标与内容，让幼儿园课程真正融入环境，让幼儿成为环境与创设的主体，并能不断激发幼儿的内在学习动机，通过“观察-思考-判断-改变”四个步骤，为教师展示如何看懂环境、分析环境、提问质疑，最终改善的过程；蓝篇则呈现民间高手们关注并思考幼儿与班级环境展开良性互动后的实践案例，通过“观察-思考-有趣的发现”三个步骤，教会教师看懂设计意图、寻找设计亮点的方法，将民间高手们的创意收为己用。
相对于书中的案例，这本书吸引我的部分还有序言、导读、阅读建议和推荐。序言部分解读了让孩子成为环境的主人这一理念的依据。当幼儿园环境真正为幼儿所喜爱所接受时，其教育价值才能被幼儿所同化，皮亚杰认知心理学、意大利的瑞吉欧教育模式等等一些教育理论是最值得我们认真学习、运用的。例如第十页:皮亚杰从认知心理学的角度提出，物理环境的经验和社会环境的作用是影响个体发展的经典性因素。当幼儿园环境真正为幼儿所喜爱所接受时，其教育价值才能被幼儿所同化。意大利的瑞吉欧教育模式更将环境的创设和布置上升到与日常教学活动平等的地位，提出“环境是幼儿园的第三位老师”、“环境是幼儿探索与学习的容器”。
这部分内容让我们更清晰地看到为什么要创设主题墙？也展现了从墙饰到“让孩子成为环境的主人”距离到底有多远？还回答了主题墙到底需要持续多久等问题，让我们的心中豁然开朗。
在书中，我看到了很多实际工作中，我们在班级环境创设时经常会犯的“错”：
1.装饰为主
在环境创设过程中，教师总是重视主题墙的装饰功能，有些教师没有认识的主题墙的作用，甚至抱着开学初把主题墙创设好了，就持续一个学期，主题墙的存在仅如装饰一般，而有的教师因惧怕幼儿将其“精心”准备的主题墙内容弄脏、弄乱、弄破，将主题墙的内容呈现在远高于幼儿视野的高处，幼儿“只可远观，不可亵玩”。
2.幼儿处于被动地位
在一日生活过程中，教师往往处于主导地位。在主题墙创设方面，教师可以有自己的预设，但是也有随着幼儿的兴趣调整。同时，教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。发动幼儿讨论，最后共同定出墙饰的内容。如，孩子们在国庆节后会互相说自己去过哪些地方游玩，这些常常会引起他们的极大兴趣，那么如何把这些兴趣变为我们幼儿园主题墙饰的一个内容呢?教师可以适时地启发幼儿，你什么时候去游玩的?你都玩了些什么?启发幼儿集体讨论然后定出“我爱祖国”主题活动。在主题活动的开展中，我们通过认识国旗、国徽，认识北京的风景名胜，用孩子带来的外出游玩的照片布置墙壁等等，激发了幼儿对祖国的热爱之情，并且通过多种方式表现了自己对祖国，对北京的爱。
3.主题缺乏阶段性，看不出孩子每个探索阶段的痕迹。
在主题课程开展过程中，大主题之下还有小主题，小主题之间不仅是并列关系，而且存在着顺序性。有的教师在主题墙呈现过程中，将几个小主题内容割裂开来，分别呈现在距离甚远的墙上，忽视了小主题之间的内在联系，此外，没有以童为本，也造成了缺乏幼儿痕迹的现象。
针对这个现象，本书启发教师结合教育教学实际，即确立环境主题，最重要的要呈现孩子自己的生活、学习活动，提供可触摸可操作的环境，如：植物区和养殖区，将动植物放在孩子能够取到的地方以便于随时观察，和孩子一起做一面生长记录墙，一边观察动植物的生长一边记录，并在语言区提供相应的资料供孩子翻阅，孩子兴趣浓厚地带着好奇心探索未知，收获会更多。
对于如何让幼儿发挥在环境中的主体性，这本书启发我们，引导幼儿做墙面环境的主人，以主体地位参与墙面环境布置的全过程并从中获得感受与经验,促进情感、认知和社会性的发展。幼儿只有在真正属于他们自己的环境中，才能充满自信地参与活动，说自己想说的话，做自己想做的事，积极愉快地介人主题活动的生成之中。
阅读这本书，感觉收获满满，回想自己在设计班级主题环境中的一些思考与做法，更坚定了“让幼儿成为环境的主人，创造属于他们自己的班级环境”的信念。在本书的引领下，我带领大班老师进行了"我要上小学"的主题环创,在教室里创设了许多小学和幼儿园的不一样的环境,如“小伙伴要上哪个小学”、“有趣的课间10分钟”、“书包里的朋友”、“上小学我的准备”及模拟小学的课堂等环境,尤其是利用小学作息表、课程表、毕业倒计时标志等墙面的布置，用这些环境来无声中初步帮助他们感受了解小学和幼儿园里的许多不同处，使他们从心理上逐渐做好入学前的准备。这说明了根据幼儿的年龄段的特点创设与课程相关的动态活动环境,能潜移默化的影响幼儿。
通过阅读，我对环境创设有更深的感触，在班级环境创设中，我们要更多的将墙面的空间给与幼儿进行填充，设置开放的板块，比如“我的问题”“我想做”“我来设计”等墙面，墙面的设置需要再幼儿够得到的高度，展现形式可以采用灵活易操作的方式，比如磁性贴、魔术贴。给与幼儿表达的同时方便记录，这也能让孩子对自己的探索发掘有整理归纳的意识。在一日活动中，我们需要更多关注幼儿的需求、兴趣以及发展情况，抓住幼儿的兴趣点，引导幼儿自主探究，对于他们发现的问题，如何思考，如何想办法尝试解决等进行记录收集，分析引导推进，并分享成果。因为教室里的环境来自与他们的需要和兴趣，来自与自己的直接的经验积累，孩子们在自己创设的环境生活中，他们是那么地快乐。孩子们的脸上是那么地自豪，因为这是他们自己制作的成果，让幼儿充分展示了自信。它不仅体现出开展的“主题网络”的教育的走向，还能反映出主题和幼儿的区域活动相融合的特点，更便于孩子和环境充分发生交互作用。这些过程真正做到将环境还给幼儿，促进了幼儿发展。
《纲要》中也明确指出“儿童是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐、充分发展的。”幼儿是独立、发展着的个体，他们是活动的主人，他们更是幼儿园环境的主人，是他们赋予了环境以生命。实践中，对于环境创设，并不存在绝对的标准与范例，有的只是不同的角度以及“也许这样改变，会更好……”的不断反思与趋于完善。
在幼儿教育活动中，环境作为一种隐性课程，促进幼儿个性发展方面起到了良好的作用。环境中的墙面应该是孩子的经验、孩子的学习，而不应该是老师的炫耀。让孩子成为墙面的主人：让孩子们讲他们的墙面故事；让孩子们看到别人的故事。而我们——作为幼儿园教师，则是搭起“沟通”桥梁的人！
本学期浅读了这本具有独特视角的书，里面还有很多直观的图示、专业的解读，带给我崭新的思考方式。是的，一本书决定一种思考方式，正在步入专业化成长之路的你，是否也想阅读一下，尝试改变自己的教育观念呢？让我们一起共读……
